很多朋友都問我，為什么有這樣多的文章可以寫，有沒有什么秘密。我說，秘密當然還是有的，只不過一般人想不到而已。下面就以一枚銅錢如何引發三篇文章來說一說吧。

這枚銅錢來自平江縣，我是從項忠老師那里知道的。項老師是岳陽市十二中歷史老師，幾年前在一起培訓過幾次，就寫作也做過深入的交流，算得上是知己了。去年下學期他去平江縣伍市鎮時豐中學支教，有一篇學生習作希望我推薦一下。我欣然同意。

習作很有特色，《我握住了歷史》，真讓人大震驚。細讀才知道，這位學生的銅錢正面有“寬永通寶”字樣，反面沒有任何文字或圖案，傳承好幾代，但誰也說不清是哪朝哪代的。這次見前來支教的項老師很有水平，便特意來請教。項老師拿著銅錢，調動頭腦中所有的信息，結果一一被排除。最后，他只好求助百度，這才揭開謎底：原來，它是古代日本的錢幣，1626年（相當于中國明末時期）開始鑄造，一直使用到日本明治初年，流通了240余年時間。它是中日貿易的見證，因此小作者說他“握住了歷史”。

選題很好，不過，寫作上還有一些問題，因此，我一一指出來，希望再作修改。項老師很謙虛，也很勤奮，很快就將修改稿發來了。我細看修訂后推薦給《初中生》，結果在6月刊用。

項老師很高興，于是自己的勁頭更足， 臘月二十四，他將自己的經驗整理成《善用課堂生成，促進課堂精彩》一文，希望我向《湖南教育》推薦。我細讀之后，發現經驗倒是不錯，但課堂生成已成老生常談，新意不夠，推薦出去發表的可能性不大。于是，我就如何寫出能打動編輯最后順利發表的文章談了自己的看法，主要的說，就是一個“新”字，是前所未有的，發表之后能讓讀者有所收獲的才會得到編輯的青睞。這樣一說，項老師立馬明白了。我又說，其實，你指導學生寫的《我握住了歷史》就很有新意，一般的老師也沒這樣的機會，把這個過程寫下來一定很不錯。他“哎呀”一聲，說“我怎么沒想到呢？”，說過年期間一定寫好。

半個月后，他把教育故事《探“寶”記》發給了我。我連忙拜讀，還真不錯，只是有幾個地方沒寫到位，會讓讀者心生疑惑，如“明明百度可以查到，為什么學生沒去上網查呢？”他又作了修改，將這些地方都寫清楚了。特別是結尾說，在互聯網高度發達的今天，為什么鄉村學校的孩子在家里發現了這枚錢幣，問了幾個人無果后，不知道去互聯網上查找？看來教學生“學會”固然重要，教學生“會學”更加重要！給整個文章提升了品位。我將文章推薦給《湖南教育》，果然得到編輯的青睞，將發表在第四期上。

因此，我深有感觸。平時很多老師都會說，發表一篇文章很難很難，這是對的。只不過，難的背后主要還是自己諸多方面的不夠：一是經驗不夠新，難以“領異標新”，個中的原因不是不想出新，而是閱讀的廣度與深度不夠，致使自己不能出新；二是刊物不夠熟，難以“有的中矢”，個中的原因不是與編輯不熟，而是對刊物的風格與定位以及用稿要求不熟，致使稿件無法采用；三是文章不夠靚，難以“拿來就用”，個中的原因不是排版不漂亮，而是文字功底不到位，需要修改的地方太多，致使編輯無從下手。而這枚小小的銅錢卻不同，學生求教于老師，老師悉心指導，而我敏銳地捕捉并加以修改指導，于是，學生的習作可以發表，老師的隨筆可以發表，至于我這篇小文章，對老師的作文指導與寫作以及投稿都有些幫助，發表也應該不是難事。不信，那就拭目以待吧。